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    跨学科学习重特色更重品质

    发布时间:2019-04-13 编辑:通讯员 魏霈侃 来源:中国教育报

    STEAM,是在当前基本为分科教学的局面下,增加跨学科的整合形态的学习,促使碎片化的学习向整体性的学习转变,是一种新的理念、新的教学组织方式。把学科拓展内容通过项目化的改造,赋予拓展性课程更大的意义,让学生的学习既符合自身的常识基础,又能更好地激发学习的主动性。

    近年来,浙江省湖州市吴兴区坚持走“快乐课程、学本课堂、幸福校园”的课改之路,随着课程改革往纵深发展,一些区域性旧问题新情况亟待解决,如课程整合的有效实施、综合实践类拓展性课程的开发和实施、校本课程品质化发展等。为此,自2017年起,吴兴区与高等院校、专业技术团队开展密切合作,引进STEAM这颗教育创新种子,让它扎根于吴兴的土壤,为当地的课改发展注入新活力。

    项目实践从特色走向品质

    在湖州市新风实验小学教育集团的一堂六年级科学课上,该校科技社团引导老师胡承铖正在教学生制作属于自己的“挖掘机”。这一内容来源于教材《电与磁》一课的拓展内容,胡承铖以“电能生磁”作为核心概念,对课本中的教学内容进行重新筛选,从工程设计的角度,让学生以一个工程师的角色体验“产品制作—现实问题—设计制作—成本核算—产品检验—产品选择”等环节,提升学生的动手能力、设计能力,将科学常识的学习融入到了实际的问题之中,逐步建立正确的概念认知。

    近两年来,吴兴区采取了“引进来,走出去”的方式:与青云在线、培生(中国)等企业的STEAM创新项目和美国印第安纳州的平移项目等开展合作,引进配套教材和课程;组织实验学校骨干教师赴上海、深圳等地参加培训和教学案例。

    通过一定的经验积累,同时也为了避免课程的“同质化”,打造具有地方特色的课程,吴兴开始了项目的“本土化”开发。湖州市漾西学校和太湖小学的团队联合开展了“城市溇港”课题研究,该项目由“会吸水的路面”“不堵的排水井盖”“畅通的下水道”三个内容组成,在层层递进的实践中,培养学生的探究能力,全面提升学生综合素养。

    师资培育从尝试走向深入

    为更快推进区域STEAM课程实施与开发,吴兴区从三级层面组织引导:区级层面,建立区级STEAM教育领导小组和以学科研训员牵头的研究小组;校级层面,通过学校自主申报和教育局考察的形式,在区域内确定16所实验学校率先开展基于STEAM教育项目的实践;教师层面,组建相关教师团队,将引进课程和开发课程同步进行,通过拓展课程改造,特色项目开发和主题活动等方式,注重体现地域和学校特色。

    针对一线教师的教学受到过早理念的束缚,缺乏课堂实践,吴兴区与湖州师范学院合作,融合高校的专业和资源,将培训规划为两大模块:教学实践观摩研讨和项目学习体验,在湖州师范学院高级实验师呼格吉乐的带领下,以制作智能风扇为主题需求,通过学习支撑,实现3D建模的应用和打印,最后组装、展示和评估,学员们完全沉浸在项目学习中。

    创新活动从模型走向真实

    吴兴区通过把多个领域内学科常识和技能的教与学整合到教学中,使学生学习的零碎常识变成一个互相联系统一的整体,为学生提供更多接触世界的机会。在真实情境下,体验真正的过程,去解决现实的问题。这也与我国对创新人才的需求紧密结合起来。

    如湖州市吴兴区第一小学的项目“丝绸之路”让学生在体验抽丝、织绸、染色等项目的过程中,设计、制作、测试和改进一些工具,在认识理解控制变量的基础上,分析各种变量因素探究蚕丝的特点,重点在于强化学生的工程思维,培养他们综合解决问题的能力。

    《中国教育报》2019年04月13日第3版 

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